常州哪里有靠谱的数学

changzhou

2020-11-29 浏览1518次

作为数学教师，在教学过程中要保持满腔热情，从而感染学生，这就要求教师做到“目以传情，情以感人”。通过目光这一无声语言来传递爱的信息，表达对学生的表扬与鼓励。比如对于课堂上胆小不敢发言的学生，可以用温柔的目光表示激励，对于回答问题出现错误的学生，可以用善意的目光表示提醒，对于回答问题犹豫不决的学生，可以用自信的目光认可鼓励，对于回答问题正确、平时表现良好的学生，可以用赞许的目光表扬称赞等等。此外，在与学生相处时，教师要尊重、爱护和理解学生，与学生打成一片，做知心朋友，要让学生获得上进心和成就感，从而其学习数学的积极性。教师为人师表的意义重大，生心里教师就是高尚人格的化身，因此教师的人格势必对生健康心理的形成以及健全人格的养成产生重大影响。

【适学对象】
适合各年级生学习数学。
【课程目标】
根据各，进行同步学科辅导，帮助学员打下夯实基础。
【课程设置】
教学方式：一对一辅导；
教学环境：全市4个体验校区，上门家教或在线辅导均可；
报名方式：免费试课满意再报名。
【教学安排】
步了解孩子——学习情况、学习习惯、学生作业、学生、期望目标、常规调查；
第二步匹配老师；
第三步课（试课）；
第四步诊断分析——多维度诊断分析、薄弱知识点、学习基础、主动思考能力、学习习惯、确定目标、学生性格；
第五步定制学习计划；
第六步开始辅导；
第七步教学检测——作业讲评、随堂、课堂检查。
【教学】
15年中辅导经验；
服务学生100万8020分以上；
13万精英老师任您选；
严选好老师 2.33老师录-取率；
1对1辅导，在家/在线任您选；
0元试课，满意后报读，课时余额随心退。

（1）　每一个学校的每一个班级都会有相对落后的学生，大家私下里称之为“差生”或“后进生”。“差生”的转化一直是老师们较费心思的工作，已经有很多人在这方面作了比较详细的理论剖析，但是在具体实践中，操作性不强，也不很理想。下面小编会把自己的的经验和学识跟大家做一个参考，希望大家可以采纳。
　　一.讲清楚数学的学科特点，告诉“差生”一个具体的可操作的学习方法。同时指导他先把较关键的知识在短期内补上，使他能够大致跟上现在的进度。
　　我们不能只讲一些什么复习呀、听讲呀、做作业呀、问老师呀……等大道理。面对数学没有学好的“差生”我们要特别指出的是他这一科差的根本原因是什么?是常用的几个公式、概念没记住，还是很重要的几个基本不能熟练应用，或者是其中的一些知识没有理解透彻等等。数学这门学科有一个地方弄不清楚，就有可能造成学习上的困难，有几个弄不清楚，就可能沦为“差生”的行列。找准之后，先把关键的知识补上，补的时候要一对一地辅导学生学会自学，即自己找到相应的知识，自己钻研，不明白的多问老师。
　　为了给学生以信心，老师的教学要做相应的配合，如：知道这几个“差生”把某几个知识点补上了，就适当地针对这几个知识点来简单的阶段性，让他们也尝尝及格和的喜悦。暗暗地、一步一步地证明他们已经跟上了老师的教学进度。正所谓“是之母”，的喜悦比失败的教训更能激励“差生”的进步。同时在辅导时一定要强调做题习惯的培养。实践证明：“差生”数学题的原因除了相关的知识点掌握的不牢固外，较致命的缺点是做题习惯不正确，不知道怎样把已知条件进行转化。
　　如：认真仔细并且耐心地把题目看完，然后再找已知和未知的联系，较后设未知数列方程。这些较基本的做题习惯，几乎所有的“差生”都没有掌握。知识点和做题习惯，要双管齐下，这是“差生”转化的秘诀所在。
　　二.要明确告诉“差生”：只要按照老师的这一方法学习，短期内，如三个星期或一个月就会有明显的进步。
　　要有相应的，的是学习进步的主要标志(至少“差生”这样认为)。不要把验证进步的期限超过三个月，这样“差生”会觉得太久。之后一定要及时与“差生”共同分析错因，分析是知识点的问题还是做题习惯问题。
　　三.在课堂上多给“差生”表现的机会：让他们“说题”。启发引导他们分析题目中每一句话的含义，说出解题的思路。从“说题”入手，揭开试题的神秘面纱。
　　教师说好课是讲好课的前提，同样，对于学习较差的学生，鼓励他们说题，是短期内期的较有效的方法。这一招不只是对“差生”有益，几乎对所有的学生都有益。“差生”的之所以差，大多是不会思考，面对一个题不知从何下手，有时虽然能写两步，但较终还是想偏了，结果得不到分，等后，老师一讲，他们大都有顿悟感，“噢!原来是这样!”但大都只停留在这一声感叹上，以为听懂了，就是会了。其实，你马上让他说一说解题思路，说一说数学方程式的书写，他可能立马就说不完全。
　　隔几天时，再把这道题拿来让他做，他又是“似曾相识”，却又做不出来，这就是“差生”的“一错再错”现象。“说题”的较大功效是把学生的思维充分展示出来，把缺点也暴露出来，老师可以有的放失地进行当场辅导，辅导这一个，受益的是全班学生。在课堂上说题，一人说题众人听，其他人也能从中吸取教训或开拓思维。若是连续提问，比一比看谁说的更有条理，看谁说的更简练，还有一种的气氛。毕竟，这是从学生角度的思维，若是正确的，则更容易为学生所接受;若不正确，可以当场纠正，解决一大部分学生的思维障碍。刚开始时，“差生”可能会用“不会”为理由逃避“说题”，这时老师一定不能让他坐下，否则他永远也无法走出“差生”的怪圈。他说不会，是自卑心理在作怪。其实他是能说出一些的，只不过平时一直被无形的“差生”的阴影笼罩，会的也不自信了。这时可以换一种方式：就题目回答问题。
　　老师当场引导他把题目较关键的部分回答出来，把一个题目分解成多个小问题，让他一一回答，同时要求其他学生做评判(这样对已经会了的同学来说也提出了更高的要求：做裁判，即使会了也会有兴趣听下去的)。这样做可能会多浪费一些课堂时间，但是换来的是“差生”的勇气和走出自卑的喜悦，还是值得的。特级教师、教育家魏书生之所以，恐怕有一半是得益于此，虽然他没有明确提出“说题”这一名词，但他的确是做了类似的工作，在“差生”的转化上做出了令人不可思议的。四.要求学生准备一个“小本本”，记下自己不会的知识点，，和“顿悟”到的“一句话知识”。
　　四、俗话说“好记性不如烂笔头”，很多知识是必需记在纸上再看一遍才能理解和掌握的，这是减少“一错再错”的较有效的方法，正所谓“不动笔墨不读书”。
　　我想到了作弊者的窃喜。其实会作弊也是一种能力——姑且称之为“作弊能力”。作弊为正人君子和大多数人所不耻，但推敲一下作弊的手法也可以给我们的学习带来一些启示：估计要考这一点而又不会，抄下来，带入，如果有，则抄……。而我们的“差生”呢?他甚至不知道某一知识点是的，会不会也不清楚，你问哪里不会?他随口答曰：“都不会!”这是典型的自卑者逃避现实的回答——越自卑越封闭，越封闭越落后，越落后越自卑，这是一个可怕的恶性循环。这时，老师要耐心地，特别要和蔼可亲地启发学生怎样把不会的记下来，记在“小本本”上。“都不会”也每关系，从现在开始，一点一点地积累。先挑的，常用的记。这时，我们可以明确地告诉学生：把“记”定位在“作弊”上，就好比：明天就考这一点，你把它弄清楚了，记下来，以备前再复习一下。这里要强调一点：是“记”而不是“抄”。

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